《中国教育现代化2035》把“提升一流人才培养与创新能力”列为面向教育现代化的十大战略任务之一，要求“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。”
创客空间在本科拔尖创新人才培养中能发挥重要作用，创客空间建设与运营应成为本科拔尖创新人才培养新举措。2014年6月，美国联邦政府组织“国家创客周”活动，期间哈佛大学、耶鲁大学、加州大学等150多所综合性大学、社区学院等高等教育机构，联名致信美国总统介绍大学开展创客教育情况，承诺深入实施创客教育。墨尔本大学、澳大利亚国立大学（ANU）等40多所大学也开展了基于创客空间的教育探索。我国清华大学、北京大学、西安交通大学等高校相继建立了引领性高校创客空间。
美国《Make》杂志从功能角度将创客空间界定为“一个配备开放交流的实验室、工作室和机械加工室的真实场所。”哈里斯（Harris）等认为，高校创客空间是供师生学习新事物，与同龄人一起酝酿创意、共同探索、发明和创造的地方。戴维斯（Davies）将创客空间提炼为一个供人们获取设计和创造技术并提供相应训练和活动的场所。总体而言，创客实践在建构主义思想基础上，以基于项目（project-based）、基于发现（discovery-based）、跨主题集成（integrative subjects）和团队协作（collaborative）方式，从学生学习内容、学习方式、学习环境、人际互动和精神涵养等层面，为创新人才培养提供可靠功能支持，契合教育发展新趋势。
四个特征
高校创客空间作为大学生创客开展创客活动的主要基地，在拔尖创新人才培养的功能性支持上至少具备以下鲜明特征：
（一）技术可及
高校创客空间具备能帮助将创意转变为产品的各种必要技术和工具，诸如激光切割仪、3D打印机、电路装置、电焊机等易于使用的硬件设备和材料，也有各种开源软件。往往还兼具物理和数字化虚拟空间的双重属性，虚拟空间由各种在线资源和扩展性平台组成，这些平台不仅可实现知识共享，而且可摆脱时空限制，在虚拟分散和垂直分散的全球价值链中开放设计解决方案。
（二）学科融合
高校创客空间提倡打破学科界限与实践壁垒的复合型教育，这一横向特征使其以跨学科方式将科学、技术、工程、数学、艺术和人文共存于教育环境，弥合了这些领域间的传统差距。如卡内基梅隆大学Makeshop汇聚了经济、工程、艺术和设计等多学科背景的跨领域合作。基于对具有一定挑战性和知识密集度的学习活动的共同研究和攻克，学生专业能力能得到高强度锻炼，随之转化为进一步深入学习和面对未来职业需求与社会需要的关键能力。
（三）包容开放
伊利诺伊大学香槟分校Urbana创客空间将其表述为“一个受欢迎的包容空间，无论性别、身份种族、国籍、年龄或宗教。”师生、生生之间在创客空间建立的是自由平等的社会交往关系，他们由相似价值观凝聚在一起，能够随时吸纳新手学生，尊重学生的个人意愿，给予学生决定项目方向和进程的主动权，能较好发展自我认知，培养沟通协作能力与责任感。
（四）鼓励分享
学生在创客空间中不仅共享位置（地理意义的邻近）而且共享空间（认知意义的邻近），通过创意交流、知识交换、协同制作、激励互信、成果分享，产生新智慧和新知识，借助校方或企业提供的配套措施，将创新成果实现交易转化，创造实用价值。
三、五个创新转向
借助高校创客空间有利于突破传统人才培养方式存在的瓶颈，驱动学生创造力培养的机制创新。相比传统人才培养方式而言，主要存在以下五个创新转向：
（一）从物理空间转向系统交互
相较于传统将学习环境看作以技术为支持的学习活动空间的观点，创客空间不仅仅是支持学习活动开展的外部条件和具体场所，更是一个由环境、人力、技术工具、活动、信息和文化资源等构成的有机整体。通过融合科学技术为学生学习活动开展提供有力的基础物质环境支持，培育创客空间文化，在学生群体中推崇批判创新、开放共享的创客精神与知行合一、自由创造的创客理念，形成师生互联互动的良性社会心理环境，凝聚成师生作为学习共同体产生的文化合力，培养勤于思考、善于创新、敢于动手、乐于分享的优秀人才。
（二）从教师中心转向学生中心
如杜威所说，真正的学习不仅是通过课堂来获取信息的过程，更重要的是在复杂社会实际中通过实践来学习。创客空间学习活动中，由教师带领学生实现师生同创，教师以指导者身份在必要的时候支持学生创造，学生则以创造者主体身份参与学习活动，不再“复制”教师的知识，而是被给予相当程度的自主权，通过亲身实践获得知识，承担集体性认知责任，通过团队群体动力相互勉励促进观点和认知，提升学习自我效能感，最终促进自我实现。
（三）从知识习得转向知识运用
知识经济时代，仅靠记忆陈述性知识和程序性知识是不够的。学习者必须具有对复杂概念更深层次的理解，以及掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品、心智的能力。高校创客空间，尤其是学术环境中，不应仅作为制作和制造空间使用，还应是集寻求信息、扩展知识、创造和传播新知识于一体的协作空间。这一教育场域中，知识不再是单纯客观世界的符号表征，而是学生与自然情境间指导新问题的探究和解决的理性中介，学生在基于行动的前提下更易激活默会知识（Tacit Knowing或Tacit Knowledge），使其外显化和行动化，延长知识习得的“链条”，由离身学习转向具身学习，以解决问题为目标主动选择、创造性运用一切可利用的信息、知识、物质工具资源，实现知识的巩固、迁移、运用、创新，发展理性思维和探究精神，达到激活创造潜能的目的。
（四）从还原思维转向整体思维
依照结果性表现去评价创造力的方式容易将创造力理解为机械还原的单一结构，使之与外部情境割裂。创客空间中教师指导学习者从协作发现问题、研究解构问题、萌生创客课题项目、多方搜集信息资料、学会创造性运用各类开源软硬件和技术、提出解决路径、设计创造方案，学习者在参与学习全阶段对周围创造文化进行感知和理解，并被这种创造文化涵养、进而融入，最终实现个人创造力发展，这个动态过程需要诸多观念、环境条件、资源、方法和结果相互发生复杂作用，体现强烈的整体性和系统性。
（五）从成败思维转向迭代思维
对于高校学生创客而言，创客空间中的学习和探索活动是在测试和迭代的阶段不断循环的，是在经历挫折甚至失败过程中实现能力蜕变的。这种涉及创造、构建和修正的教育经验比传统以课程考试、提交论文为主的高校教学更加重视迭代的过程，包容失败、容错纠错的机制本质上即是对创新的一种价值追求，成功或失败只是创客学习设计周期的预期组成部分，创客导师更倾向于引导学生如何看待迭代过程，在创新、发明、创造力和冒险精神交织中寻求问题的创造性解决，从而获取潜在知识、发展自身技能和创造力，迎接未来挑战。
                      （摘自《高等工程教育研究》2021年第4期）