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摘录：南京财经大学图书馆 更新日期:2017年06月20日 11:44 类别:教育类 总浏览:4095
（接245期第四版）
世上没有完美之物。MOOC亦有其问题。位于美国加利福尼亚州的著名综合性公立大学圣何塞州立大学，2013年暂停了其由Udacity运作的、提供一门数学与统计学课程的MOOC实验计划。30%的校园学生通过了入门级的代数课程，但只有18%的网络学生通过，而且随着学习内容变得越来越难，这种差距进一步扩大。巴斯蒂安·色伦承认，“MOOC的教学法需要非常快速地改善。”他认为圣何塞州立大学的实验显示了学生在学习MOOC时需要更多个人化的支持。
而且，一项对美国MOOC学生的调查显示，70%的学生已经获得了一个学位。因此，如果MOOC的供应者要与传统的普通大学竞争，那么他们就必须在教新学习者学习大学课程上做得更好。为此，edX的阿南特·阿加瓦尔想提供更多的休假时间课程——在休假时间里，学生能够学习这些专门针对他们的休假时间的MOOC，获得学分或补上落下的知识和理论。
MOOC的贬低者指出，MOOC存在高辍学率——虽然注册学习者是海量，但坚持学完者却很少。目前，首次注册学习MOOC者当中，只有10%学完了他们的课程。这个统计数据也许还没能更真实地反映出MOOC极高的辍学率，这是因为注册成本完全可以忽略不计，所以意味着许多人注册时并没有完成课程的坚定意志。
当MOOC的提供者寄望于从学生的课程结业证书上获得他们的绝大部分利润的时候，就需要注册学习者有较好的完成率。为此，MOOC的供应商将他们的一些入门课程变得较简单，以避免一开始就吓退学生。
到目前为止，MOOC的提供者用结业生的结业证明来吸引新学生，以此担保完成他们的一门课程将帮助他们获得一份好工作的事实。许多潜在的学生因为他们的在线学习没有被认可能够获得学位的学分之保证的事实，而对MOOC犹豫不决。
由于平台创新——如今的第二代MOOC变得越来越与现实中的课程差不多，这种情况正在发生变化。在麻省理工学院，一半多的本科生——4500名——把MOOC作为他们学习的课程的一部分。在主要教育成人学生的美国加利福尼亚州约翰·F·肯尼迪大学，校方已经开始把edX MOOC的学分接受为其校学位的学分。
MOOC的另一担心是学生能够通过请人代坐在电脑前答题，以这种方式作弊获得学分。对此，2013年成立的德国在线大学iversity正在试图通过举行有监视器的考试来解决这个问题；Coursera则提供付款的身份认证服务——这项服务能够记录学生独特的电脑、手机、网络在线学习时的打字输入模式。
美国麻省理工学院教授、哈佛大学与麻省理工学院联合发起的全球大规模在线开放课程一大平台edX的发起人之一和首任总裁阿南特·阿加瓦尔，提出了一个标准的美国四年制学位课程的选择性方案——学生可以第一年通过MOOC学习入门课程，第二年和第三年上实体大学，第四年边兼职工作边在线完成他们的学业，最后获得学位。
对政府而言，要慎重对待MOOC。因为MOOC的受众广泛且无地理边界与国家疆界的限制，只要有互联网服务和一台能上网的电脑、手机即可，所以一些人说，政府与其继续大力支持旧有的高等教育模式，倒不如使MOOC这种新的高等教育模式更好地发挥作用。
通过支持MOOC共同的课程学习结果认证标准，政府是能够这么做到的。比如，在巴西，学生学习完MOOC后，就能够参加联邦政府教育部举办的统一考试。而在大多数西方国家，一些人认为最好由独立于政府之外的考试服务组织机构承担这项工作。
自从MOOC在2012年兴起第一波以来，许多人的激烈反应都聚焦于它们的不足与商业不确定性。尽管批评者认为他们不会受到MOOC运动的影响，但他们这么说几乎肯定是错误的，其中一方面的原因是，MOOC的提供者会紧密根据市场的变化，快速调整课程的内容、服务的对象与形式以及传送的模式。由此，MOOC势必会让全球高等教育市场化进一步深化发展。
作为高等教育过度延伸和昂贵模式的一种可选之项，MOOC的前景更有可能是成功的。政治家不应该阻止MOOC给大学带来的这场变革，因为大学的毁灭和再造将让更多的人获益。虽然MOOC侵袭下的高等教育机构的再造的确将不会是一件容易事，但是对于许多人来说，这意味着给他们承诺更好且更便宜的高等教育。既然如此——有需求、有市场，那么我们就应该用MOOC推动大学的变革，以便造福学生、社会、国家乃至全人类。
总而言之，2008年始于加拿大，起初只是作为一门在线计算机课程的MOOC，当时谁也没能想到，短短几年后就对世界高等教育产生了如此显著的影响——不仅是对课程教学，而且还有高等教育模式，并引发人们思考未来的高等教育。现在，大学需要做的是对MOOC带来的挑战未雨绸缪，政府需要做的是放手让MOOC的发展逐渐洗牌高等学校，并鼓励、支持基于MOOC的高等教育方式、方法和模式的创新。
这是因为传统大学有一些非常过硬的王牌——除了教学、考试和发证，大学教育给学生创造宝贵的社会资源。并且，在传统大学里，学生还能够学会如何辩论、展示他们自己、与人联络、结交同学。而这些正是那些基于MOOC的高等教育模式所无法很好实现的。
许多人力挺大规模在线课程将颠覆传统大学这种高等教育模式，或许错误地认为上大学的首要目的就是为了获得学位。事实上，大学给学生提供的远远不止是获得一种教育以及提高未来收入的资本。人是社会性的动物。上大学十分有助于学生社会化、建立关系网络、拓宽视野、与同学和老师经历新事物。显然，只是通过互联网进行的MOOC学习，难以有传统大学校园里的那种同学之间和师生之间面对面的密切互动。
而且，与此同时，我们别忘记了，大学里的体育运动、文艺演出、社团活动等，都是MOOC这种高等教育模式所根本不能纳入和无法实现的。此外，传统的高等教育还有其他无可取代的社会功能。因此，盲目追求没有必要的MOOC这种高等教育，无论是对个人还是对政府来说，或许会得不偿失。
正因为如此，所以MOOC目前尚未撼动欧洲。撼动比颠覆轻很多。尽管一些人乐观地相信，一旦大量欧洲学生学完MOOC，并强烈要求大学承认学习结果，那么欧洲大学将很难拒绝给他们中的那些最好的一群学生学分，但西班牙首都马德里小规模私立研究型综合大学IE大学的校长圣地亚哥·因伊圭兹预测说：“欧洲将不会很快承认新的学位授予形式。”他指的是学生通过MOOC获得学分，被实体大学承认，然后颁发学位。
MOOC或许无法从本质上颠覆高等教育。美国加利福尼亚大学欧文分校的组织与管理学助理教授丹尼斯·塔拉皮多指出，就像学生需要有血有肉的教授和教科书一样，他们也需要MOOC和其他学习援助。但如果MOOC将会取代什么的话，那最多将是教科书，而不是教授。更何况，文凭虽然对于工作重要，但更重要的是对知识的理解、技能和态度，而MOOC这种高等教育模式却很难做到教会学生这些能力。
世上没有完美之物。MOOC亦有其问题。位于美国加利福尼亚州的著名综合性公立大学圣何塞州立大学，2013年暂停了其由Udacity运作的、提供一门数学与统计学课程的MOOC实验计划。30%的校园学生通过了入门级的代数课程，但只有18%的网络学生通过，而且随着学习内容变得越来越难，这种差距进一步扩大。巴斯蒂安·色伦承认，“MOOC的教学法需要非常快速地改善。”他认为圣何塞州立大学的实验显示了学生在学习MOOC时需要更多个人化的支持。
而且，一项对美国MOOC学生的调查显示，70%的学生已经获得了一个学位。因此，如果MOOC的供应者要与传统的普通大学竞争，那么他们就必须在教新学习者学习大学课程上做得更好。为此，edX的阿南特·阿加瓦尔想提供更多的休假时间课程——在休假时间里，学生能够学习这些专门针对他们的休假时间的MOOC，获得学分或补上落下的知识和理论。
MOOC的贬低者指出，MOOC存在高辍学率——虽然注册学习者是海量，但坚持学完者却很少。目前，首次注册学习MOOC者当中，只有10%学完了他们的课程。这个统计数据也许还没能更真实地反映出MOOC极高的辍学率，这是因为注册成本完全可以忽略不计，所以意味着许多人注册时并没有完成课程的坚定意志。
当MOOC的提供者寄望于从学生的课程结业证书上获得他们的绝大部分利润的时候，就需要注册学习者有较好的完成率。为此，MOOC的供应商将他们的一些入门课程变得较简单，以避免一开始就吓退学生。
到目前为止，MOOC的提供者用结业生的结业证明来吸引新学生，以此担保完成他们的一门课程将帮助他们获得一份好工作的事实。许多潜在的学生因为他们的在线学习没有被认可能够获得学位的学分之保证的事实，而对MOOC犹豫不决。
由于平台创新——如今的第二代MOOC变得越来越与现实中的课程差不多，这种情况正在发生变化。在麻省理工学院，一半多的本科生——4500名——把MOOC作为他们学习的课程的一部分。在主要教育成人学生的美国加利福尼亚州约翰·F·肯尼迪大学，校方已经开始把edX MOOC的学分接受为其校学位的学分。
MOOC的另一担心是学生能够通过请人代坐在电脑前答题，以这种方式作弊获得学分。对此，2013年成立的德国在线大学iversity正在试图通过举行有监视器的考试来解决这个问题；Coursera则提供付款的身份认证服务——这项服务能够记录学生独特的电脑、手机、网络在线学习时的打字输入模式。
解决之道
既然现在看来，MOOC至少难以在短时间里颠覆基于校园的传统实体大学，那么MOOC将如何有力地改变高等教育模式呢？将学生的传统大学经历和电子大学经历合并在一起。一些人认为这种混合学习的高等教育也许能够比纯粹的四年制在线学位更有吸引力。而且这种新型高等教育模式也能够吸引那些想把工作和养育孩子结合起来的人——让他们能够从高校固定的课程表中解放出来，学习、工作、育儿几不误。美国麻省理工学院教授、哈佛大学与麻省理工学院联合发起的全球大规模在线开放课程一大平台edX的发起人之一和首任总裁阿南特·阿加瓦尔，提出了一个标准的美国四年制学位课程的选择性方案——学生可以第一年通过MOOC学习入门课程，第二年和第三年上实体大学，第四年边兼职工作边在线完成他们的学业，最后获得学位。
对政府而言，要慎重对待MOOC。因为MOOC的受众广泛且无地理边界与国家疆界的限制，只要有互联网服务和一台能上网的电脑、手机即可，所以一些人说，政府与其继续大力支持旧有的高等教育模式，倒不如使MOOC这种新的高等教育模式更好地发挥作用。
通过支持MOOC共同的课程学习结果认证标准，政府是能够这么做到的。比如，在巴西，学生学习完MOOC后，就能够参加联邦政府教育部举办的统一考试。而在大多数西方国家，一些人认为最好由独立于政府之外的考试服务组织机构承担这项工作。
自从MOOC在2012年兴起第一波以来，许多人的激烈反应都聚焦于它们的不足与商业不确定性。尽管批评者认为他们不会受到MOOC运动的影响，但他们这么说几乎肯定是错误的，其中一方面的原因是，MOOC的提供者会紧密根据市场的变化，快速调整课程的内容、服务的对象与形式以及传送的模式。由此，MOOC势必会让全球高等教育市场化进一步深化发展。
作为高等教育过度延伸和昂贵模式的一种可选之项，MOOC的前景更有可能是成功的。政治家不应该阻止MOOC给大学带来的这场变革，因为大学的毁灭和再造将让更多的人获益。虽然MOOC侵袭下的高等教育机构的再造的确将不会是一件容易事，但是对于许多人来说，这意味着给他们承诺更好且更便宜的高等教育。既然如此——有需求、有市场，那么我们就应该用MOOC推动大学的变革，以便造福学生、社会、国家乃至全人类。
总而言之，2008年始于加拿大，起初只是作为一门在线计算机课程的MOOC，当时谁也没能想到，短短几年后就对世界高等教育产生了如此显著的影响——不仅是对课程教学，而且还有高等教育模式，并引发人们思考未来的高等教育。现在，大学需要做的是对MOOC带来的挑战未雨绸缪，政府需要做的是放手让MOOC的发展逐渐洗牌高等学校，并鼓励、支持基于MOOC的高等教育方式、方法和模式的创新。
颠覆尚早
虽然MOOC掀起的浪潮迅猛，但大多数大学和雇主现在仍然仅仅将在线教育视为传统学位课程的一个补充，而非替代。许多世界顶级名校，包括牛津大学和剑桥大学，已经谢绝使用MOOC的平台，并拒绝承认学生在其上的学习结果。这是因为传统大学有一些非常过硬的王牌——除了教学、考试和发证，大学教育给学生创造宝贵的社会资源。并且，在传统大学里，学生还能够学会如何辩论、展示他们自己、与人联络、结交同学。而这些正是那些基于MOOC的高等教育模式所无法很好实现的。
许多人力挺大规模在线课程将颠覆传统大学这种高等教育模式，或许错误地认为上大学的首要目的就是为了获得学位。事实上，大学给学生提供的远远不止是获得一种教育以及提高未来收入的资本。人是社会性的动物。上大学十分有助于学生社会化、建立关系网络、拓宽视野、与同学和老师经历新事物。显然，只是通过互联网进行的MOOC学习，难以有传统大学校园里的那种同学之间和师生之间面对面的密切互动。
而且，与此同时，我们别忘记了，大学里的体育运动、文艺演出、社团活动等，都是MOOC这种高等教育模式所根本不能纳入和无法实现的。此外，传统的高等教育还有其他无可取代的社会功能。因此，盲目追求没有必要的MOOC这种高等教育，无论是对个人还是对政府来说，或许会得不偿失。
正因为如此，所以MOOC目前尚未撼动欧洲。撼动比颠覆轻很多。尽管一些人乐观地相信，一旦大量欧洲学生学完MOOC，并强烈要求大学承认学习结果，那么欧洲大学将很难拒绝给他们中的那些最好的一群学生学分，但西班牙首都马德里小规模私立研究型综合大学IE大学的校长圣地亚哥·因伊圭兹预测说：“欧洲将不会很快承认新的学位授予形式。”他指的是学生通过MOOC获得学分，被实体大学承认，然后颁发学位。
MOOC或许无法从本质上颠覆高等教育。美国加利福尼亚大学欧文分校的组织与管理学助理教授丹尼斯·塔拉皮多指出，就像学生需要有血有肉的教授和教科书一样，他们也需要MOOC和其他学习援助。但如果MOOC将会取代什么的话，那最多将是教科书，而不是教授。更何况，文凭虽然对于工作重要，但更重要的是对知识的理解、技能和态度，而MOOC这种高等教育模式却很难做到教会学生这些能力。
（摘自《光明日报》2014年10月14日）
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