图书馆作为高校的文献信息中心，在学校“双一流”建设、一流人才培养方面发挥着重要支撑作用。然而，当前高校图书馆的阅读推广内容仍以休闲阅读为主，缺少学科特色，没有凸显图书馆服务人才培养和科学研究的核心价值。目前，部分高校已经意识到学科阅读的重要性，

并进行了相关探索。 例如，福建师范大学图书馆学系开展了“每日阅读专业经典一小时”阅读活动，将专业经典阅读推广向深度和精度发展。 北京邮电大学图书馆开设了“前沿文献”系列阅读推广专栏，每期针对不同学科领域的热点论文进行推荐。整体来看，我国高校的学科阅读推广工作还处于起步阶段，尚未形成体系。

构建科学的学科阅读推广模式，对高校图书馆实现内涵式发展至关重要：

主体多元化

在学科阅读推广模式中，应以图书馆为主导，构建“图书馆＋”多元主体，教学院系、职能部门和专业教师通力合作，各自发挥优势，形成人才培养合力。 图书馆有稳定的阅读推广团队和丰富的阅读推广经验，可以协调各方进行活动的策划和开展。 此外，图书馆丰富的馆藏资源可以为学科阅读推广活动提供资源支持。 教学院系是人才培养的直接机构，可以根据培养目标和教学计划将学科阅读与专业教学进行有机融合，制定相关的培养方案，创新人才培养路径。 学科建设处等职能部门负责学校的学科建设和发展规划，能够为阅读推广工作的开展提供思路和方向。 专业教师具有丰富的教学经验，对学科知识有深刻的见解，能够准确把握学生专业学习特点，进行学科资源推荐。

内容学科化

学科阅读推广内容要与学生专业学习相结合，体现学科特色。 学术专著以及高被引图书都是各学科领域的经典书目，对于读者奠定扎实的学科理论基础具有重要作用。 核心期刊汇聚了各学科的顶尖学术成果，使读者能够站在前人的成果之上进行创新。 高被引论文以及热点论文反映了当前的研究热点，能帮助读者快速了解学科前沿发展态势，选择研究方向。

除了对原生态文献进行推荐，图书馆还可以通过文献计量方法，对文献进行整合、分析并进行可视化，为读者的科学研究提供参考。 此外，学科阅读推广可以借鉴真人图书馆阅读推广模式，将某学科领域的专家学者作为真人图书，通过讲座、研讨等形式，提升读者科研能力，起到“听君一席话，胜读十年书”的效果。同时，图书馆要注重跨学科与交叉学科的阅读推广。 学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是新学科产生的重要源泉，是培养创新型人才的有效路径，是经济社会发展的内在需求。 交叉学科及跨学科阅读能够使读者打破固化思维，拓展认知边界，提升创新能力。 因此，图书馆在开展阅读推广活动时，也要考虑跨学科以及交叉学科资源的阅读推荐。

渠道融合化

在学科阅读推广模式中，图书馆从辅助支持教学科研的角色转变为直接参与的角色。 因此，阅读推广的渠道不再局限于图书馆，而要与人才培养和科学研究渠道进行融合，将阅读推广拓展到课堂和课题组，形成多阵地合作、多渠道融合的阅读推广模式，为读者提供全方位的学科阅读服务。

将阅读推广嵌入课堂，也就是专业教师在进行教学设计时加入学科阅读环节。 比如，教师列出阅读书单，图书馆提供电子资源和纸质资源，学生在完成书单阅读任务后，在课堂上进行研讨和答疑，或者根据阅读内容进行论文写作，并将课堂表现或论文质量作为课程考核的一部分。 美国大部分高校都是这种基于大量阅读的启发式教学模式，能够大大提升学生的

自主学习能力。 课题组是研究生和教师进行科学研究的主要平台，大量专业文献的阅读是进行科研必不可少的步骤，对专业文献的选择和获取也是科研工作者的必备技能。 因此，课题组也是开展学科阅读推广工作的重要阵地，图书馆可以为课题组提供文献支持，并进行文献检索指导。 此外，每个课题组都有相对固定的研究主题，图书馆可以将与研究方向相关的资源进行整合、分析，并定时推送相关领域的研究动态，为科学研究提供参考。

图书馆书香环绕、静谧舒朗的阅读环境对激发读者阅读兴趣、提升阅读效果具有促进作用。 因此，渠道融合的另一方面就是将课堂和课题组搬到图书馆，利用图书馆的特色空间，提升教学效果和科研效率。比如，图书馆可以请学术名师进行学科资源推荐，包括图书和期刊论文等，在图书馆进行陈展，并设置学科阅读专区；专业教师可以在图书馆开展一些研讨类的课程等；图书馆可以将研究同一方向的几个课题组聚集到一起，进行讨论交流，分享思路，碰撞思维。

对象精准化

传统的阅读推广，由于内容大多偏通识类，所以往往是面向全校师生的，追求阅读覆盖面。 然而，学科阅读具有较强的专业性，推广内容必须要贴合读者专业认知水平。 因此，阅读推广应当由普惠式向精准化转变，准确把握读者专业学习规律，根据读者特点和需求进行分层次、差异化的阅读推广。根据读者的学科、年级以及需求建立三维定位体系，为读者提供精准服务。 对于本科低年级学生，可推荐学科概论等入门类图书，活动方式以读书分享会、学科知识竞赛等趣味性活动为主；对于本科高年级以及研一的学生，以学科应用类图书以及综述类文献为主，形式上以信息素养类培训、学术讲座等为主；对于研二、研三以及博士研究生，围绕研究方向，重点推荐高被引文献、热门文献和研究前沿动态，形式以学术研讨会、一对一跟踪服务为主。 除此之外，要根据读者的需求进行细化，对于缺乏专业学习兴趣的学生可以先推荐比较有趣味性的科普类图书；对于阅读习惯不好的读者可以成立阅读小组进行阅读打卡；对于资源选择障碍的学生则着重进行图书馆资源推介以及文献检索培训。

评价多维化

要建立主体评价与客体评价、定性评价和定量评价、短期成效评价和长期成效评价相结合的多维评价体系。 评价主体包括图书馆、学院、职能部门、教师以及学生，其中最重要的是学生的阅读体验和满意度；定量评价包括学科资源利用率和活动覆盖面、学生专业成绩的提升，定性评价包括学生科研思维和知识素养的提升；短期成效评价包括学生自主阅读和自主学习能力的提升，长期成效评价包括对人才培养、学风建设和学科建设的促进作用等。

评价体系应当置于阅读推广活动的两端。 活动前，要根据评价指标进行活动策划，坚持目标导向，摒弃为了开展活动而开展活动的思想，提高工作标准，真正凸显图书馆服务教学科研的核心价值。 活动后，对照评价指标，对活动进行准确、客观地评估，及时改进不足之处，积累成功经验，打造品牌活动，推动学科阅读推广工作持续发展。

（摘自《大学图书情报学刊》2022年9月）