国内学术界对阅读推广的研究非常丰富，但针对领读/领读人的成果并不多，尤其在核

心期刊层面的成果更为有限。国外研究方面，国际学术界中并不存在与中文领读完全对等的研究术语，相关研究更多以功能对齐的方式纳入。成果集中在两类：一类以名人或权威主体参与阅读推广为研究对象，研究表明领读者的社会身份与象征资本会显著影响阅读动员效果；另一类则围绕 reading ambassador/reading champion 等项目化阅读实践，关注其在阅读引导中的组织角色与项目成效。这些研究为理解领读的示范效应与组织逻辑提供了启示，但其范围同样未出现于高校。

基于上述研究现状和不足，本文聚焦高校领读机制这一尚未被充分展开的研究对象，梳理全国高校相关实践的总体样态，并以山东大学校长领读为典型案例进行分析，最后总结提炼创新路径，为高校阅读推广工作提供借鉴。为进一步揭示领读机制在高校中的运行逻辑，有必要通过典型案例进行分析。山东大学是国内较早并持续开展校长领读活动的高校之一，形成了一套稳定运行的实践样本，具有较强的示范意义。

综合治理：以制度嵌入为基础的运行保障

山东大学自 2023 年起开展校长领读活动，明确将其定位为常态化阅读引领机制，通过制度化嵌入，回应高校阅读推广中普遍存在的节点化、碎片化问题。在制度层面，学校将阅读推广纳入整体治理与育人体系。尤其是 2025 年学校党委颁布《贯彻落实〈教育部办公厅 中央宣传部办公厅关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知〉任务分解方案》，从顶层文件层面明确将阅读推广定位为学校育人体系的重要组成部分，并提出举办“校长有约——与校长一起读书”“全民阅读活动周”等活动。这一制度安排为校长领读活动提供了明确的政策依据与价值定位，从而获得了持续推进的制度正当性。在组织运行层面，图书馆负责组织与协调，宣传、学工等共同参与，形成跨部门协同的工作格局，为活动常态化运行提供保障。

在内容层面，山东大学突出内容精耕取向。在核心主题层，围绕国家发展、青年成长与学校使命共同生成阅读主题。引导师生将个人成长置于时代进程中加以理解，回答“读什么、为何而读”的问题。在学科延展层，引入多学科视角与差异化文本选择，推动阅读向跨学科拓展。如 2024年校长与文、理、工、医等不同学科师生结合各自专业背景分享阅读书目，图书馆同步推进“一院一书”项目，使阅读在不同知识体系中形成回应与碰撞。在文化沉淀层，进一步向经典与优秀传统文化延伸。2025 年校长与学生共同诵读《大学》等经典篇章，图书馆开展“楮墨芸香·古韵犹存”等专题活动，依托古籍资源，通过诵读、版本展示与文化阐释相结合的方式，使领读活动在经典传承层面形成稳定的文化回响。

场景耦合：多主体参与的共读情境建构

在领读机制实践中，山东大学将阅读场景嵌入多元学习与生活情境之中。图书馆在馆内设置专题书架、主题阅读区与交流空间，为师生共读与讨论提供稳定的物理载体；同时，借助线上平台与社群工具，将阅读讨论延伸至网络空间，形成线上线下联动的阅读场景。学工部门将领读活动与第二课堂建设、学生发展支持体系相衔接，将部分阅读活动纳入学院层面的文化建设和主题教育。各学院结合学科特色与专业背景，设计分层次、差异化的阅读讨论与延伸活动，增强阅读活动的学术关联度与现实针对性。与此同时，图书馆引入学生管理委员会、青年志愿者协会等学生组织参与策划与执行，依托学生组织将领读活动嵌入学习空间、生活空间与网络空间，通过共读小组、主题打卡、讨论沙龙等方式，增强阅读的场景化与参与黏性。

在智能化支持方面，山东大学并未将技术仅作为宣传或辅助工具，而是在三年的持续运

行中围绕活动组织、技术应用与成效反馈不断总结经验，将原本分散的技术应用逐步整合为支撑领读机制运行的智能支持体系。如依托图书馆既有的信息化基础，将馆藏管理系统、数字资源平台与阅读推广活动相衔接，在领读主题发布后同步推出专题书单与数字资源入口，实现纸本阅读与数字阅读的协同供给，降低师生参与门槛。在活动推进过程中，利用校园平台，开设阅读打卡、进度记录与社群互动等功能模块，这种轻量化的智能工具既增强了参与的即时反馈与互动体验，也在一定程度上弥补了传统讲座式活动互动性不足的问题。

产出导向：以成效评估促进经验沉淀与反馈优化

在成效评估与反馈环节，图书馆对活动成效进行跟踪与整理。在阅读参与层面，校长领读活动逐步形成了相对稳定的深度参与群体。据 2024 年图书馆年度报告统计，直接参与校长领读及其配套导读、交流活动的师生累计超过 1800 人次其中持续参与多轮活动的活跃参与者占比约为 57%。在阅读行为层面，在参与领读活动的师生群体中，纸本图书月均借阅量较活动开展前提升约 32%，数字资源平台访问量在活动周期内同比增长 46.7%。上述变化表明，领读活动不仅在形式上激活了阅读参与，也在一定程度上推动了阅读行为的持续发生，为后续更深层次的学习迁移与知识生成创造了条件。

在文化与知识产出层面，“山东大学堂”“一院一书”跨学科导读以及“楮墨芸香·古韵犹存”等活动，通过主题引导与跨学科延展，一定程度上促成了阅读经验向知识表达与文化成果的转化。不过现阶段的评估仍主要集中于参与规模、资源使用等可观测指标，尚不足以全面反映阅读对学习能力提升、研究能力培养等深层育人成效的影响。正因如此，山东大学的实践也提示，有必要在既有经验基础上，进一步深化成果汇聚和评估反馈。

总之，山东大学校长领读实践较为全面具体地展示了活动的实施路径。山东大学的实践

表明，领读机制的有效运行依赖于多重因素的共同作用：在综合治理层面，将阅读推广纳入学校整体治理与育人框架，形成稳定的组织与制度保障；在内容精耕层面，围绕主题持续深化阅读内容，避免一次性、碎片化推荐；在场景耦合层面，将阅读嵌入多元学习与生活空间，增强阅读情境稳定性；在智能支持层面，通过数字化系统支撑活动组织、过程管理与成效反馈；在产出导向层面，则以数据分析与成果沉淀推动阅读推广由活动实施向知识产出延伸。这些经验为后文从综合治理、内容精耕、场景耦合、智能支持与产出导向等维度系统总结高校阅读推广的创新路径提供参照。

（摘自《图书馆杂志》网络首发：2026年4月7日）